Representaciones sociales sobre escritura de tres profesores de la facultad de humanidades de la Universidad de Ibagu?

120 p. Recurso Electr?nicoUna de las habilidades primordiales en el ?mbito acad?mico es aprender a escribir, considerada como el principal instrumento de aprendizaje, a trav?s del cual los estudiantes acceden a la cultura espec?fica de cada disciplina. En cierta medida el desarrollo de las capacidades escriturales de los estudiantes determina, el acceso y la permanencia en la ense?anza superior. En ese sentido, a trav?s de las entrevistas realizadas a profesores de la universidad de Ibagu? y la prueba diagn?stica aplicada a los estudiantes de primero y segundo semestre, se ha evidenciado que existen m?ltiples falencias en la producci?n de textos escritos. Entre las dificultades registradas se encuentran: errores gramaticales, construcciones b?sicas como elaboraci?n de p?rrafos y falta de argumentaci?n tanto oral como por escrito. A partir de estos hechos, se decidi? hacer un trabajo de investigaci?n que permitiera identificar, analizar y comprender las representaciones sociales de escritura en tres maestros de tiempo completo, con m?s de tres a?os de experiencia docente y que hubieran tomado cursos de capacitaci?n ofrecidos por la instituci?n. De ah? que el primer objetivo de esta investigaci?n fuera identificar las representaciones sociales sobre la escritura de los docentes antes mencionados y que el segundo objetivo correspondiera a determinar las pr?cticas de escritura de estos profesores. El tercer objetivo fue establecer relaciones entre las representaciones sociales y las pr?cticas. Para identificar las representaciones sociales se procedi? a la revisi?n de los Planes de Asignatura (PDA), de las asignaturas orientadas por los profesores, a realizar una entrevista con cada uno de ellos, y encuestas a 12 profesores de la Universidad de Ibagu?. Toda la informaci?n se proces? a trav?s del programa Atlasti y en ?l se construyeron las redes sem?nticas y dem?s cuadros resultantes del an?lisis de la informaci?n, recopilada. Uno de los hallazgos m?s relevantes es la representaci?n de la escritura como registro de la cultura, que concibe el texto escrito como una forma de mantener la memoria de la humanidad y de registrar los avances de la ciencia. En este sentido, la pregunta que orient? este trabajo fue: ?Cu?les son las representaciones sociales sobre escritura que tienen los maestros, de la Universidad de Ibagu?? Por lo anterior se pretende describir las representaciones sociales predominantes en relaci?n con la escritura de los maestros antes mencionados. Las representaciones sociales de escritura son entendidas como una forma de conocimiento no cient?fico, cuyos contenidos se ponen de manifiesto en las pr?cticas pedag?gicas de los maestros, lo cual permiti? encontrar las ideas sobre qu? es escribir, es decir las im?genes sobre las caracter?sticas asignadas a un grupo determinado de profesores. Adem?s, los prejuicios o creencias negativas con relaci?n a sus pr?cticas de escrituraThe university students have problems in relation whit texts construction. It has been evidenced through the interviews to 3 teachers, from the Ibague University, also comment on grammatical errors, basic constructions such as paragraph elaboration and lack of oral and written argumentation of their students, in general university students present problems related to the construction of written texts. Based on these facts, it was decided to focus on 3 teachers, who are full time, have been in the institution for more than three years and have taken training courses offered by the institution. The first objective of this research was to identify the social representations related to the writing of the teachers mentioned above and that the second objective was to determine the writing practices of these teachers. In order to identify the social representations, a revision of the Subject Plans (PDA), the subjects that teachers orientated, interviews with each one of them, and surveys of 12 teachers Ibagu? University were carried out. All the information was processed through the Atlasti program and the semantic networks and other tables resulting from the analysis of the information were compiled. One of the most relevant findings is that writing as a record of reading, manifested in the majority of teachers who responded to them what writing is. In this sense, the question that guided this work was: What are the social representations about writing that teachers have, the University of Ibagu?? The above is intended to describe the predominant social representations in relation to the writing of the teachers mentioned above. Social representations of writing are understood as a form of non-scientific knowledge, whose contents are revealed in the pedagogical practices of teachers, which allowed us to find ideas about what is to write, images about the characteristics assigned to a Group of teachers. Also, prejudices or negative beliefs regarding your writing practices. The methodology applied to the data collection was done through interview, class observation and surveys to other teachers, data that were analyzed with the procedure of Grounded Theory that involves the following operations: open coding, axial and selective coding. Keywords: Writing, Social Representations, Practice, Teacher

Representaciones sociales sobre lectura de cuatro profesores de segundo semestre de las facultades de humanidades e ingenier?a de la Universidad de Ibagu?

137 p. Recurso Electr?nicoCon base en el trabajo previo a la formulaci?n de la investigaci?n representado en los di?logos con docentes y los resultados de la prueba administrada a los estudiantes de primero y segundo semestre, de la Universidad de Ibagu?, instituci?n de car?cter privado, que develaron bajos niveles de comprensi?n lectora de los mismos, se decidi? centrar la mirada en las representaciones sociales de lectura de cuatro maestros de segundo semestre de esa Instituci?n. Dada la naturaleza del problema se formularon los objetivos de esta investigaci?n, el primero; identificar las representaciones sociales de lectura de los docentes antes mencionados. El segundo: Determinar las pr?cticas de lectura de los profesores con los estudiantes de segundo semestre. Tercero, establecer relaciones entre las Representaciones Sociales y las pr?cticas de lectura. La presente propuesta se desarrolla a partir de los aportes del paradigma de la Investigaci?n cualitativa, en tanto proceso multi-met?dico, e interpretativo, que no parte de supuestos derivados te?ricamente, sino que busca conceptualizar sobre la realidad con base en el comportamiento de las personas estudiadas. La informaci?n se recolect? a trav?s de entrevistas, an?lisis de los Planes acad?micos de Asignaturas de cada profesor, un grupo focal con maestros de todas las facultades y observaciones de clase. Toda la informaci?n se proces? a trav?s del programa Atlas ti y en ?l se construyeron las redes sem?nticas y dem?s cuadros resultantes del an?lisis de la informaci?n, recopilada. Uno de los hallazgos, m?s relevantes es que la lectura como herramienta para adquirir conocimiento, sigue siendo una representaci?n fuertemente arraigada en el ?mbito acad?mico. Esta representaci?n presupone que la lectura tiene como finalidad aumentar los conocimientos del lector. La segunda representaci?n fue la lectura como decodificaci?n, para la cual la significaci?n de un texto radica en el c?digo y el conocimiento del mismo. La pr?ctica de lectura de mayor implementaci?n es la resoluci?n de preguntas de informaci?n espec?fica a partir de un texto previamente seleccionado. Una conclusi?n importante es que los bajos niveles de compresi?n lectora que presentan los estudiantes universitarios est?n en relaci?n directa con las concepciones y pr?cticas de lectura que los maestros realizan dentro y fuera del aula de claseResearch on reading in university higher education has focused on showing students' deficiencies at the cognitive, procedural level, or showing reading techniques implemented at the time of reading. In this paper, it was decided to focus not on the students and their shortcomings, but on the teachers of the second semester of the University of Ibague. Therefore, the purpose of this research was to characterize the social representations about reading that predominate between three professors of engineering and one of Social Communication and Journalism of the University of Ibague to show the relationship between reading practices and social representations of the same. Hence, the first objective of this research was to identify the social representations in relation to the reading of the abovementioned teachers and that the second objective was to determine the reading practices applied by teachers with the second semester students. In order to identify the social representations, the Alternative Development Plans (PDAs), the second semester courses guided by the teachers, interviews with each one of them, a focus group with teachers of all faculties were finally worked with a focus group of 25 second semester students. All the information was processed through the AtlasTi program and the semantic networks and other tables resulting from the analysis of the information were compiled. One of the most relevant findings is that reading as decoding remains a strongly rooted representation in the academic field. This representation presupposes that the meaning of a text lies in the code and its knowledge. The most widely read reading practice is the resolution of specific information questions from a previously selected text. One important conclusion is that the low levels of reading comprehension undergraduates are directly related to the conceptions and practices of reading that teachers perform inside and outside the classroom. Keywords: Social representations, reading, education. reading practices, everyday knowledg

Humanidades digitales, diálogo de saberes y prácticas colaborativas en red : Cátedra UNESCO de comunicación

La XXIII Cátedra Unesco de comunicación posibilitó la reflexión sobre las humanidades digitales, las relaciones entre las tecnologías de comunicación, los diálogos de saberes y las nuevas prácticas colaborativas en red. Así mismo, este espacio permitió abordar de manera crítica la apropiación de las tecnologías de información y comunicación en los procesos de investigación y formación y en las profesiones de la comunicación, la información y los estudios del lenguaje. Este libro-memoria compila, en su primera parte, los textos de las conferencias y los artículos e intervenciones de todos los panelistas. En la segunda, se incluyen todos los resúmenes de las ponencias presentadas por los participantes de diversas universidades, instituciones y organizaciones de todo el país. Y en la tercera se publica un estudio complementario sobre literatura y humanidades digitales. Por otro lado, en el formato digital se hallan los textos completos de las conferencias, los paneles y las ponencias presentadas en el evento. Así mismo, se incluye el noticiero, a modo de síntesis, emitido por Directo Bogotá, realizado por estudiantes de la carrera de Comunicación Social de la Pontificia Universidad Javeriana.Bogot

Qué es ser estudiante universitario? Una experiencia con jóvenes de la Universidad de Ibagué

El presente artículo hace parte de la investigación aprobada por Colciencias,denominada “Prácticas de subjetivación e imaginarios de cuerpo en los JóvenesEstudiantes de la universidad de Ibagué: Ethos Juvenil Universitario. Proyecto que surgió ante la necesidad de llenar uno de los vacíos teóricos existentes, en cuanto a la producción de conocimientos sobre jóvenes universitarios en el país. En este trabajo se analizaron los diferentes sentidos que los estudiantes, que ingresan al primer semestre de la Facultad de Humanidades, tejen alrededor de la pregunta: ¿Qué significa ser joven universitario

Representaciones sociales que tienen los docentes y estudiantes de la Universidad del Tolima sobre la escritura y el ensayo como g?nero acad?mico

120 p. Recurso Electr?nicoLa siguiente investigaci?n tiene como objetivo general ?Identificar las representaciones sociales que tienen los docentes y estudiantes de la Universidad del Tolima sobre la escritura y el ensayo como g?nero acad?mico?. En esta indagaci?n fue posible identificar las dificultades que tienen los estudiantes con el manejo del c?digo escrito y los vac?os conceptuales que poseen los docentes sobre el ensayo como g?nero acad?mico. Esto se debe a varias problem?ticas identificadas en el presente estudio, pues inicialmente los docentes suponen que los educandos llegan con conocimientos previos a la universidad, desentendi?ndose entonces de su rol como gu?a y orientador del proceso de ense?anza aprendizaje, primando as? un curr?culo oculto y una ense?anza impl?cita que tanto da?o a causado a la educaci?n. As? mismo, esta creencia ha llevado a que el educando reproduzca la cultura del facilismo, del copie y pegue, opacando as? su voz y su pensamiento. En este sentido, gracias a los hallazgos encontrados y al an?lisis de resultados realizado, es posible confirmar las dificultades que se presentan en el contexto universitario con la ense?anza del c?digo escrito, pues desafortunadamente, los docentes tienen una mirada instrumental de la escritura, su visi?n es funcionalista y pragm?tica, dejando de lado su esencia como potenciadora del pensamiento y herramienta para construir el conocimiento. Esta creencia es reproducida as? mismo por los estudiantes, quienes expresaron en la encuesta y en el grupo de discusi?n que la escritura es una forma de expresar ideas, pensamientos y emociones. As? mismo, que es un medio de comunicaci?n y un instrumento importante, confirmando entonces el pensamiento del docente, un pensamiento que debe ser cambiado y renovado a partir de la toma de consciencia y el cambio real en la pr?ctica pedag?gica. Como demuestran los resultados de la investigaci?n, es posible generar cambios reales a partir de la institucionalizaci?n del ensayo, pues al haber un acuerdo pedag?gico coherente y consciente, es viable planear y planificar las tareas y los compromisos acad?micos pactados al inicio del semestre, contando entonces el estudiante con la oportunidad de ser orientado y acompa?ado por los docentes en la construcci?n del ensayo y/o los textos asignados. As? mismo, se propender? por el desarrollo del pensamiento y la construcci?n del conocimiento al plantearse la posibilidad de crear un proyecto colectivo entre los docentes de los diferentes programas acad?micos de la universidad con el fin de contribuir con la producci?n textual de los estudiantes, quienes al igual que los docentes presentan inconvenientes de tiempo, de dinero, de lugar, de desplazamiento, entre otros factores, impidiendo el buen desempe?o de los estudiantes, quienes con el apoyo de los profesores y el desarrollo de estrategias did?cticas y pedag?gicas pueden llegar a escribir en cada disciplina de manera acad?micamente correcta. Palabras claves: Representaciones sociales, escritura acad?mica, ensayo.The following research has as a general objective "Identify the social representations that the teachers and students of the Universidad del Tolima have about writing and essay as an academic genre". In this inquiry it was possible to identify the difficulties that the students have with the handling of the written code and the conceptual vacuums that the teachers have about the essay as an academic genre. This is due to several problems identified in this study, because initially teachers assume that students arrive with prior knowledge of the university, thus disregarding their role as a guide and guide of the teaching-learning process, thus giving priority to a hidden curriculum and a implicit teaching that caused so much damage to education. Likewise, this belief has led the student to reproduce the culture of facilism, copy and paste, thus dulling his voice and his thought. In this sense, thanks to the findings and the analysis of results, it is possible to confirm the difficulties that arise in the university context with the teaching of the written code, because unfortunately, teachers have an instrumental view of writing, their vision It is functionalist and pragmatic, leaving aside its essence as an enhancer of thought and a tool to build knowledge. This belief is reproduced by the students themselves, who expressed in the survey and in the discussion group that writing is a way of expressing ideas, thoughts and emotions. Likewise, it is a means of communication and an important instrument, confirming then the teacher's thought, a thought that must be changed and renewed from the awareness and real change in pedagogical practice. As shown by the results of the research, it is possible to generate real changes from the institutionalization of the trial, because having a coherent and conscious pedagogical agreement, it is feasible to plan and plan the tasks and academic commitments agreed at the beginning of the semester, counting then the student with the opportunity to be guided and accompanied by the teachers in the construction of the essay and / or the assigned texts. Likewise, the development of thought and the construction of knowledge will be fostered by considering the possibility of creating a collective project among the teachers of the different academic programs of the university in order to contribute to the textual production of the students, who Just as teachers have problems of time, money, place, displacement, among other factors, preventing the good performance of students, who with the support of teachers and the development of teaching and pedagogical strategies can write in each discipline in an academically correct manner. Keywords: Social representations, academic writing, essay

ESTADO DEL ARTE: PRÁCTICAS Y REPRESENTACIONES SOCIALES DE LA ESCRITURA ACADÉMICA

El objetivo del presente artículo de revisión es presentar la descripción y el análisis de 50 trabajosde investigación de 39 autores sobre las representaciones sociales en el campo de la escritura académica. Elmétodo utilizado fue descriptivo- hermenéutico llevado a cabo en cuatro fases: Definición de los criterios debúsqueda, consulta en fuentes primarias y secundarias, sistematización de la información en fichas resumen yanálisis comparativo. Entre los resultados se encontró que a nivel universitario la preocupación por la enseñanzade la escritura es reciente y se están adelantando estrategias que permiten su enseñanza en las diferentescarreras. A nivel de la educación básica y media la investigación acción es la más frecuente, los resultados sehan centrado en aportar fórmulas didácticas para la enseñanza de la escritura pues se ha considerado que elproblema radica en los procesos cognitivos del estudiante y no el maestro ni en los contextos de aprendizaje. Enconclusión, las investigaciones hacen evidente las incongruencias y vacíos entre el decir y el hacer del maestroy del estudiante en torno a la escritura. De ahí, la importancia de la teoría de las representaciones sociales, puesse presenta como un marco teórico y metodológico apropiado para escudriñar y develar las creencias, ideasy supuestos que tienen los sujetos sobre la escritura y a partir de ello, formular nueva propuestas y líneas deinvestigación en la materia

Editorial

Apreciados lectores, evaluadores, autores y demás miembros de la comunidad académica nacional e internacional relacionada con nuestra revista.Es muy grato para nosotros llegar al volumen 5, creciendo y evolucionando número a número. Cada vez nos llegan más informes de que nos leen en muchas latitudes, y en nuestro entorno regional y nacional crecen los interesados por escribir en esta publicación científica, lo que ha sido un reto difícil, pues muchos autores tienden a buscar revistas indexadas en niveles altos para difundir sus escritos. Trabajamos por estar pronto allí y ser foco de interés aún mayor, tanto para autores como para lectores, y de ese modo impactar, con la producción de conocimiento, las políticas y prácticas educativas regionales, nacionales y latinoamericanas

Relación entre las pruebas saber 11º. y las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes de educación media del área lenguaje de la Escuela Normal Superior de Ibagué

198 PáginasRecurso ElectrónicoEl presente trabajo de investigación hace una aproximación a las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes de Lenguaje de educación media de la Escuela Normal Superior de Ibagué, que se despliegan al interior del aula, en contraste con el modelo de las pruebas SABER 11° y su connotación en la formación del educando. Corresponde a un estudio de tipo cualitativo con un alcance fundamentalmente descriptivo. La recolección de los datos se realizó a través de entrevistas semi-estructuradas a docentes y estudiantes, observación participante y análisis de documentos, para triangular la información. Es decir, comparar lo manifestado por los docentes, lo observado en su práctica pedagógica y los antecedentes relacionados a los instrumentos de evaluación utilizados. Este análisis fundamentado en datos cualitativos permitió describir las concepciones de los docentes desde el punto de vista del sentido atribuido a la evaluación, la finalidad y el objeto evaluado De igual forma, caracterizar las prácticas evaluativas y determinar la relación de dichas categorías con las pruebas SABER 11°. Evidenciándose que la evaluación es entendida como una serie de acciones que los docentes emplean para corroborar y verificar que tanto han aprendido los estudiantes, desvinculada del proceso de enseñanza-aprendizaje y destinada simplemente a la comprobación de resultados. En consonancia con las prácticas evaluativas que son mayoritariamente operativas e instrumentales, desarrolladas entorno a las pruebas SABER 11°. Lo que se demuestra en la estructuración y planificación de procesos de enseñanza y metodologías de aprendizaje centradas en la aplicación de pruebas de selección múltiple con única respuesta, con el objetivo de elevar el rendimiento escolar de los educandos desde una perspectiva cuantificable, condicionando dichos procesos y limitando las posibilidades de valoración de la dimensión humanista que engloba el lenguaje y la integralidad de los procesos educativos.ABSTRACT. The present research does an approach to the assessment practices and conceptions, of the teachers Language of middle school Higher Normal Ibague, that unfold within the classroom, in contrast to the model tests SABER 11th and its connotation in the formation of the student. Corresponds to a qualitative study with a fundamentally descriptive scope. The data collection was conducted through semi - structured interviews with teachers and students, participant observation and document analysis, for to triangulate the information. Namely, compare the statements of teachers observed in their teaching pedagogical practices and the antecedents related to the assessment instruments used. This analysis based on qualitative data allowed to describe the conceptions of teachers from the point of view of the sense attributed to the evaluation, the aim and object evaluated similarly, assessment practices, characterize and determine the relationship of these categories with the SABER tests 11th. And conclude that the assessment is understood as a serie of actions that teachers used to corroborate and verify that both students have learned, untied to the teaching-learning process and simply aimed at checking results. In consonance with the assessment practices that are mostly operationals and instrumentals, have been developed to the testing environment SABER 11th. The evidence in the structuring and planning of teaching and learning focusing on testing application multiple choice with single answer, in order to raise the academic performance of students from a measurable perspective, limiting the possibilities of assessment of humanistic dimension that encompasses language and integrity of the educational process.INTRODUCCIÓN 14 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 19 1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 24 1.2.1 Pregunta Problema 24 1.2.2 Preguntas Generadoras 24 1.3 OBJETIVOS 24 1.3.1 Objetivo General 24 1.3.2 Objetivos Específicos 25 1.4 JUSTIFICACIÓN 25 1. 2. CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA 28 2.1 ESTADO DEL ARTE 28 2.1.1 Evaluación de los Aprendizajes en el Aula 29 2.1.2 La Evaluación de los Aprendizajes en el Área de Lenguaje 33 2.1.3 La Evaluación Interna y Externa de los Aprendizajes 37 2.1.4 Relación Entre la Evaluación Interna en Lengua Castellana y Políticas de Evaluación 41 2.2 MARCO TEÓRICO 48 2.2.1 Evaluación Educativa 48 2.2.1.1 Evolución Histórica de la Evaluación en el Contexto Educativo 48 2.2.1.2 Concepciones Sobre Evaluación Educativa 58 2.2.1.3 Tipos de Evaluación 63 2.2.1.4 Principios Generales de la Evaluación 66 2.2.1.5 Funciones Generales de la Evaluación 69 2.2.1.6 Técnicas e Instrumentos de Evaluación Educativa 72 2.2.2 Las Pruebas Estandarizadas 75 2.2.2.1 Prueba CIVICA 79 2.2.2.2 Prueba PERCE 79 2.2.2.3 Prueba SERCE 81 2.2.2.4 Prueba TERCE 82 2.2.2.5 Prueba PIRLS 83 2.2.2.6 Prueba PISA 85 2.2.2.7 Prueba TIMSS 87 2.2.3 Calidad Educativa y Evaluación 88 2.2.4 Sistema de Evaluación de la Calidad Educativa en Colombia 92 2.2.5 La Evaluación en el Área de Lenguaje 98 2.2.5.1 Prácticas Evaluativas 101 2.2.5.2 Enfoques de Evaluación Predominantes en el Área de Lenguaje 104 2.2.5.3 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje 107 2.2.5.4 Prueba SABER de Lenguaje 11° 108 3. DISEÑO METODOLÓGICO 113 3.1 ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN 113 3.2 UNIDADES DE ANÁLISIS Y DE TRABAJO 114 3.3 METODOLOGÍA 115 3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN 118 3.4.1 Observación Participante 118 3.4.2 Entrevista Semi-Estructurada 118 3.4.3 Diario de Campo 119 3.4.4 Análisis de Instrumentos de Evaluación 120 3.5 INSTRUMENTOS 120 4.PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN 126 3. 4.1. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS 128 4. 4.1.1 Concepciones Sobre Evaluación 128 4.1.1.1 Sentido Atribuido a la Evaluación 138 4.1.1.2 Propósitos de la Evaluación. 139 4.1.1.3 Objeto de Evaluación 140 4.1.2 Practicas Evaluativas 142 4.1.3 Políticas Evaluativas (Prueba SABER 11°). 152 4.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS 159 5. CONCLUSIONES 173 6. RECOMENDACIONES 176 REFERENCIAS 178 ANEXOS 19

Estado del arte sobre los trabajos de grado elaborados en el campo de la lectura y la escritura en la universidad del Tolima desde el a?o 2000 al 2014

260 P?ginasEl presente trabajo de investigaci?n se titula. Estado del arte sobre los trabajos de grado elaborados en el campo de la lectura y la escritura en la universidad del Tolima desde el a?o 2000 al 2014 su finalidad fue, construir un estado del arte para analizar la informaci?n encontrada en los trabajos de grado realizados por estudiantes de los programas de Lenguas Modernas y Lengua Castellana modalidad presencial, Licenciatura en educaci?n b?sica con ?nfasis en Lengua Castellana a distancia; y de posgrado Maestr?a en Educaci?n. Hasta el momento no se hab?a sistematizado el desarrollo de las investigaciones realizadas en los programas antes mencionados, por tanto, se quiso hacer un estado del arte partiendo desde el a?o 2000 hasta el 2014 para poder mostrar los adelantos y las transformaciones a nivel investigativo en el campo de la lectura y la escritura. Es as?, como se logr? elaborar un meta-an?lisis que puso en evidencia las siguientes subcategor?as: Objetivos, pregunta problem?tica, tipo de investigaci?n (m?todo, instrumento, estrategia) categor?as que se manejan a partir del marco te?rico, y conclusiones. Cabe anotar que la presente investigaci?n, por ser un Estado del Arte, es netamente cualitativa de modo que para la recolecci?n de la informaci?n se dise?? una rejilla, la cual inclu?a las categor?as a analizar de los trabajos de grado. Una vez se sistematiz? la informaci?n en dicha rejilla, se categoriz? en el software PERMAP lo cual permiti? establecer de forma gr?fica cuales han sido las tendencias investigativas en el campo de la lectura y la escritura en este periodo de tiempo 2000 -2014; es as? como uno de los principales resultados de esta investigaci?n fue la construcci?n del Estado del Arte que devel? ?Qu? se ha dicho? ?C?mo se ha dicho? ?Qu? logros se han alcanzado? ?Qu? no se ha dicho? ?Qu? vac?os existen? y de este modo formular posibles lineamientos para la realizaci?n de posteriores investigaciones de car?cter trascendente y novedoso que aporten al conocimiento y a la did?ctica de la lengua.ABSTRACT This research paper is titled. Art of State about the investigation conducted in the field of reading and writing at the Tolima University from 2000 to 2014. The purpose was to build an Art State to analyzing the information found in the works of degree made by undergraduate and master's programs in modern languages program, Spanish language; master's degree, to build a state of reflective art from 2000 to the present day. Although, not been systematized development of research in modern languages program, Spanish language; master's degree. Thus it is necessary to categorize, measure and establish research have been addressed about the objectives, approaches, theoretical frameworks, problems and results that have been working in the field of reading and writing. Is important to clear that the present research is qualitative, and was use a lattice with the categories to be analyzed, after the systematization of the information was introduced in PEPMAP Software, it established through a graft the research tendencies in the field of reading and writing from 2000 to 2014. The principal results of this Art State show what was said? How was that? What successes have been achieved? What has not been said? What gaps exist? And thus formulate possible guidelines for conducting further of transcendent and novelty investigations that contribute to knowledge and language teachingINTRODUCCI?N 13 1. JUSTIFICACI?N 15 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17 3. ANTECEDENTES 19 3.1 DELINEAMIENTO DE ESTRATEGIAS PEDAG?GICAS Y DID?CTICAS PARA EL DISE?O Y EJECUCI?N DE PROYECTOS EN LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA 19 3.2 CARACTERIZACI?N Y PERSPECTIVAS PEDAG?GICAS DEL CANON LITERARIO. 22 4. OBJETIVOS 24 4.1 OBJETIVO GENERAL 24 4.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 24 5. MARCO TE?RICO 25 5.1 MACROCATEGOR?AS DE AN?LISIS 25 5.1.1 Lectura y Escritura 26 5.2 TRABAJO DE GRADO 32 5.3 TAXONOM?A PARA FORMULAR OBJETIVOS 35 5.4 DISE?O METODOL?GICO 38 6. METODOLOG?A 39 7. AN?LISIS DE LA INFORMACI?N 50 6 P?g. 7.1 ENFOQUE SEM?NTICO COMUNICATIVO 64 7.1.1 Apartes Te?ricos TM11 77 7.1.2 Instrucciones del taller TM13 80 7.2 ENFOQUE PSICOCOGNITIVO 45 7.3 ENFOQUE SOCIO-CULTURAL 105 7.4 CONCLUSIONES DE LOS TRABAJOS DE GRADO ANALIZADOS. 112 8. LINEAMIENTOS PARA LA INVESTIGACI?N EN LECTURA Y ESCRITURA 115 9. CONCLUSIONES 120 RECOMENDACIONES 121 REFERENCIAS 126 ANEXOS 13